初中道德與法治課標解讀與新教材介紹心得體會（初中道德與法治新課標解讀）
華容縣長工實驗學校 曹清玲新課標強調(diào)在初中道德與法治教學中發(fā)展學生學科素養(yǎng)，初中材介實現(xiàn)深度育人、道德得體德法全面育人聚焦新課標要求創(chuàng)新教學模式，法治須對既有教學方法進行優(yōu)化情境教學通過情感體驗與情境互動引導學生學習，課標課標對推動教學創(chuàng)新具有重要意義。解讀解讀
如何設(shè)計與新課標對接的新教情境教學方案，是紹心當前教學改革中亟待解決的問題一、建設(shè)生活情境，中道治新融入學科知識新課標明確指出，初中材介初中道德與法治教學要以發(fā)展學生的道德得體德法道德素養(yǎng)與法治意識為基本教育目標，基于學科教學、法治學生發(fā)展的課標課標多元視角創(chuàng)新學科教學路徑，以此來培養(yǎng)學習能力出色、解讀解讀具有良好思政意識的新教社會主義接班人。
在以往的紹心初中道德與法治教學活動中，教學工作以記憶學科知識、積累學習經(jīng)驗為核心目標，學生的學習能力提升較為緩慢以情境教學理念優(yōu)化初中道德與法治教學體系，打造與新課標對接的教學模式，教師應該以生活情境為抓手，在構(gòu)建情境的同時講解學科知識。
以人教版七年級上冊教材《網(wǎng)上交友新時空》的教學為例，教師可設(shè)問：“網(wǎng)友提出見面是否可行？應注意什么？”引導學生從自我保護、遵紀守法等角度展開討論，進而延伸至“網(wǎng)絡(luò)交友注意事項”，圍繞法律、公德、安全等主題組織探究。
生活化情境將理論與現(xiàn)實相聯(lián)，增強學生認同，提升教學實效二、開發(fā)互動情境，應用學科知識在新課標視角下針對初中道德與法治課程構(gòu)建情境教學模式，要強調(diào)多元教學資源與教學活動的結(jié)合在教學中，教師可以嘗試將互動元素與初中道德與法治教學要求結(jié)合起來，在互動過程中引導學生積極應用學科知識，解決生活中存在的相關(guān)問題。
教師應該做好互動情境的開發(fā)工作，在情境中設(shè)計互動任務，導入交流話題，引導學生逐步應用學科知識以八年級《善用法律》教學為例，可分為自主學習與知識應用兩部分學生圍繞“自我保護”“受教育權(quán)”等主題搜集案例與法律條文，隨后在課堂互動中探討“如何善用法律”。
教師可結(jié)合日常學習、未成年人保護等話題，加強法制觀念教育互動情境不僅促進學生知識內(nèi)化，也提升其分析與表達能力三、設(shè)計實踐情境，延伸教學范圍1989年，布朗最早提出了情境學習的有關(guān)理論，將情境與教學任務結(jié)合起來，指導學生在體驗的過程中展開學習，這是提升學科教學質(zhì)量的有效方法。
新課標明確指出，教師要為學生提供參與實踐學習、驗證學科知識的機會，教學活動要擺脫“灌輸式教育”的固有框架基于新課標的教育要求，應該在情境教學理論下為學生開發(fā)實踐學習任務，在實踐活動中逐步延伸教學范圍以人教版九年級下冊教材《走向未來》的教學為例，教師可引導學生搜集袁隆平、莫言等人物故事，梳理其成長歷程，樹立精神榜樣。
在此基礎(chǔ)上，以“我的未來規(guī)劃”為主題，結(jié)合名人經(jīng)歷探討個人發(fā)展路徑實踐情境幫助學生在真實參與中聯(lián)結(jié)自我與社會，增強課程的現(xiàn)實指導性情境教學是推動教學改革的有效途徑教師應重視情境資源的多元開發(fā)，以生活、互動、實踐三類情境為載體，加強情境與教學任務的聯(lián)動，引導學生體驗中建構(gòu)知識、提升素養(yǎng)，從而實現(xiàn)初中道德與法治教學的提質(zhì)增效。
【本文系岳陽市教育科學規(guī)劃2023年度立項課題“新課標視域下初中道德與法治情境教學策略實踐研究”（課題批準號：YJK23KJ87）階段性研究成果】原標題：講壇論道|新課標視域下初中道德與法治情境教學的優(yōu)化路徑解析 來源：岳陽日報全媒體采訪中心
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